《穷人》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《穷人》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《穷人》说课稿1一、 紧扣教材说使用：
课文《穷人》是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫·托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展示了人与人之间最宝贵的情谊，都闪烁着至善至真的人性光辉。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择上，有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，《穷人》则侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容忽视的。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得十分真切。赞颂穷人富于同情，热心助人的美德，课文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个五个孩子的家庭里，生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张，担忧，甚至后悔矛盾的复杂心理活动，尽管一家生活十分艰难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良，淳朴的美好心灵，却深深地感染着读者。因而，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。教学难点：理解桑娜矛盾的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。
教学目标是：情感与价值观目标：读出自己的理解，说出自己的思考，有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活，感受到桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的高尚品质。过程与方法的目标：
1、从文本读进去，想开去。
2、感受、交流桑娜的内心世界。知识与技能目标:1理解文中的重点字、词、句。
3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。
二、针对学生现状说学情
六年级学生对事物的判断已经有了自己独到的见解，但学生出现了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被幸福和富裕包裹着，没有“穷”的感受和认识。理解起来，相对困难一些。
三、结合学情说教与学的优化
（一）说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
（二）说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、品读关键词句、合作探究”的方法进行学习。
四、说教学过程
以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为指导。 以“自主思考，合作探究”来落实重点、突破难点。
（一）读题激疑
上课伊始，我在学生目光的注视下在黑板上郑重地写下“穷人” 两个字，然后，我问学生：“看到‘穷人’两个字，你的脑海里能浮现出什么样的形象？”学生描述自己印象中的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”……然后导入：“今天我们来学习被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《穷人》，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
（二）深层研读。
对课文重点部分的学习，我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法分析理解 ，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。第一个大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，但“穷”到什么程度，我们却能真切的感受，读读课文，你发现了吗？让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，对重点段的朗读要注意指导，充分诊视学生的独特感受和体验，强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，同样要贯穿这一指导思想。
第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。这一环节正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。在这一环节中
（1）抓住桑娜内心的矛盾心理，引导学生揣摸人物的内心，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
（2）抓住“熬”字，升华情感。抓住“嗯”这个字不同的读法，揣摸渔夫矛盾的心理。对这部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。
（三）深化主题。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请 ……此处隐藏29114个字……到情感的熏陶与提升。
四、说教学思路及设计：
(一)明确目标，紧扣文本。
根据教材我设计了三个学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的悲惨命运。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
（二）披文入情，感悟“穷”。
首先，我出示了第一个自学指导：请同学们自由朗读课文1—7自然段，用“——”画出能体现穷人“穷”的语句，好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。（5分钟后，比一比谁说得好。）让学生在自学的过程中，感受到桑娜一家生活的艰辛。在交流汇报的过程中，针对我班学生的具体情况，先让后进生回答，回答不出来的，让中等生帮助，如果还有困难，由优等生进行解读，也就是让学生教学生——兵教兵，教师只是引导、点拨，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，通过品读“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。情感不够强烈时，出示渔夫在风暴中打渔的图片，让学生用一个词概括此时此景，他们能说出“九死一生”、“命悬一线”等词，从而在脑海中对穷人在如此恶劣的环境下仍冒着生命危险去打渔留下深刻的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。
（三）紧扣“情眼”，激情碰撞。
在学生对文章重点“穷人”穷到什么程度有了大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，我出示自学指导二：从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，并用“～～～”画出来，读一读，你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人？（5分钟后，比谁回答得好。）
学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的： 首先让学生找出描写桑娜心理活动的句子后，交流桑娜此时的心情，重点指导学生品读了两处句子。
第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。 第二个句子是“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱
过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！” 首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，学生明白了桑娜那些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。
我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的： 首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词“熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？）再一次地体现自主探究的学习方式。接下来，又让学生在小组内分角色朗读课文，指名分角色朗读后，在全班内评读，在评读的过程当中，进一步培养了学生的语感。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决，体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，心里怎会不对桑娜夫妇产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（四）、真情交流，内化升华。
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
在课文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，目的在于教育学生学习穷人善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，并结合本班学生实际情况，出示两位学生扶着拄着双拐的学生的图片，让爱心星火相传，同时平时要付诸于实际行动； 同时学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完感受，教师也交流了自己的感受，主要目的是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。
